سامانه مدیریت نشریات علمی دانشگاه علوم پزشکی مشهد

پاداش, لیلا, ثناگو, اکرم, جویباری, لیلا, مبشری, الهام. (1396). دیدگاه کارورزان، دستیاران و اعضای هیأت علمی بخش زنان در خصوص عوامل مؤثر بر شکل‌گیری اخلاق حرفه‌ای در بالین. , 20(5), 39-47. doi: 10.22038/ijogi.2017.9079
لیلا پاداش; اکرم ثناگو; لیلا جویباری; الهام مبشری. "دیدگاه کارورزان، دستیاران و اعضای هیأت علمی بخش زنان در خصوص عوامل مؤثر بر شکل‌گیری اخلاق حرفه‌ای در بالین". , 20, 5, 1396, 39-47. doi: 10.22038/ijogi.2017.9079
پاداش, لیلا, ثناگو, اکرم, جویباری, لیلا, مبشری, الهام. (1396). 'دیدگاه کارورزان، دستیاران و اعضای هیأت علمی بخش زنان در خصوص عوامل مؤثر بر شکل‌گیری اخلاق حرفه‌ای در بالین', , 20(5), pp. 39-47. doi: 10.22038/ijogi.2017.9079
پاداش, لیلا, ثناگو, اکرم, جویباری, لیلا, مبشری, الهام. دیدگاه کارورزان، دستیاران و اعضای هیأت علمی بخش زنان در خصوص عوامل مؤثر بر شکل‌گیری اخلاق حرفه‌ای در بالین. , 1396; 20(5): 39-47. doi: 10.22038/ijogi.2017.9079

دیدگاه کارورزان، دستیاران و اعضای هیأت علمی بخش زنان در خصوص عوامل مؤثر بر شکل‌گیری اخلاق حرفه‌ای در بالین

مجله زنان، مامایی و نازایی ایران
مقاله 6، دوره 20، شماره 5، مرداد 1396، صفحه 39-47    اصل مقاله (499.86 K)
نوع مقاله: اصیل پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22038/ijogi.2017.9079
نویسندگان
لیلا پاداش1؛ اکرم ثناگو* 2؛ لیلا جویباری3؛ الهام مبشری4
1دانشجوی کارشناسی ارشد آموزش پزشکی، دانشکده آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، تهران، ایران.
2دانشیار گروه پرستاری، مرکز مطالعات و آموزش پزشکی، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی گلستان، گرگان، ایران.
3دانشیار گروه پرستاری، مرکز تحقیقات پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی گلستان، گرگان، ایران.
4دانشیار گروه زنان و مامایی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی گلستان، گرگان، ایران.
چکیده
مقدمه: آموزش اخلاق حرفه­ای بخش مهمی از برنامه­های فراگیران پزشکی است و حرفه ای‌گری (پروفیشنالیسم) از شایستگی­های محوری دوره پزشکی محسوب می­شود. شناسایی عوامل مؤثر بر فراگیری حرفه ای‌گری در بخش زنان و زایمان که از چالش­های اخلاقی خاص خود برخوردار است، می­تواند به کارآمدی برنامه­های آموزشی کمک کند. مطالعه حاضر با هدف تبیین دیدگاه و تجربیات اساتید و فراگیران پزشکی در بخش زنان و زایمان در خصوص عوامل مؤثر بر شکل‌گیری اخلاق حرفه­ای در بالین انجام شد.
روش‌کار: در این مطالعه کیفی (1392)، 10 نفر از اساتید زنان و زایمان و 30 نفر از دستیاران تخصصی و کارورزان بخش زنان و زایمان مرکز آموزشی درمانی شهید صیاد شیرازی مشارکت نمودند. برای جمع‌آوری داده‌ها از روش مصاحبه­های انفرادی نیمه‌ساختار تا رسیدن به اشباع داده­ها استفاده شد. مصاحبه­ها خط به خط، دست‌نویس و مطابق رویکرد "تحلیل محتوای مرسوم" کدگذاری و طبقه‌بندی شدند.
یافته‌ها: از تحلیل داده­ها چهار مضمون اصلی"ماهیت انسانی کار، شخصیت و منش فردی، داشتن الگو و مدل و عوامل آموزشی اجتماعی" استخراج شد که تبیین کننده عوامل مؤثر بر شکل‌گیری اخلاق حرفه­ای در بخش زنان و زایمان از دیدگاه اساتید و دانشجویان و دستیاران پزشکی بود.
نتیجه‌گیری: الگو بودن اساتید و برنامه­های آموزشی بالینی در بخش زنان و زایمان، از مهم‌ترین عوامل مؤثر بر شکل‌گیری اخلاق حرفه­ای است، لذا به نظر می­رسد با مداخلات آموزشی مناسب روی این دو مؤلفه مهم بتوان به ارتقاء آموزش اخلاق حرفه­ای در بالین کمک کرد.
کلیدواژه‌ها
آموزش اخلاق؛ اخلاق حرفه‌ای؛ برنامه­های دستیاری؛ حرفه‌ ای گری؛ زنان و زایمان؛ کارورز پزشکی
مراجع
  1. FIGO Committee for the Study of Ethical Aspects of Human Reproduction and Women’s Health. Ethical issues in obstetrics and gynecology. London: FIGO House; 2012.
  2. Baecher-Lind LE, Chang K, Blanco MA. The learning environment in the obstetrics and gynecology clerkship: an exploratory study of students' perceptions before and after the clerkship. Med Educ Online 2015; 20(1):27273.
  3. Mejia RB, Shinkunas LA, Ryan GL. Ethical issues identified by obstetrics and gynecology learners through a novel ethics curriculum. Am J Obstet Gynecol 2015; 213(6):867.e1–867.
  4. Ethical decision making in obstetrics and gynecology. ACOG Committee Opinion No. 390. American College of Obstetricians and Gynecologists. Obstet Gynecol 2007; 110:1479–87.
  5. Genuis SJ, Lipp C. Ethical diversity and the role of conscience in clinical medicine. Int J Family Med 2013; 2013:587541.
  6. Schlumbrecht M. Designing an ethics curriculum in obstetrics and gynecology. AMA J Ethics 2015; 17(9):834-8.
  7. Krain LP, Lavelle E. Residents' perspectives on professionalism. J Grad Med Educ 2009; 1(2):221–4.
  8. Chestnut DH. On the road to professionalism. Anesthesiology 2017; 126(5):780-6.
  9. Goldstein EA, Maestas RR, Fryer-Edwards K, Wenrech MD, Oelschlager AA, Baernstein A, et al. Professionalism in medical education: an institutional challenge. Acad Med 2006; 81(10): 871-6.
  10. Shrank WH, Reed VA, Jernstedt GC. Fostering professionalism in medical education: a call for improved assessment and meaningful incentives. J Gen Ntern Med 2004; 19(8):887-92.
  11. Coulehan J. Viewpoint: today's professionalism: engaging the mind but not the heart. Acad Med 2005; 80(10):892-8.
  12. Whitcomb ME. Medical professionalism: can it be taught? Acad Med 2005; 80(10):883-4.
  13. Glicken AD, Merenstein GB. Addressing the hidden curriculum: understanding educator professionalism. Med Teach 2007; 29(1):54-7.
  14. Shojaee A. Medical ethics and legal abortion. Proceedings of the third congress of medical ethics. Iran J Med Ethics Hist Med 2013; 5:9. (Persian).
  15. Fallah Karkan M, Badsar A, Amir Maafi A, Heydarzadeh A, Rahbar Taramsari M. Survey on malpractice claims against physicians judged in Guilan medical council. J Guilan Univ Med Sci 2014; 23(91):8-15. (Persian).
  16. Akhlaghi M, Tofighi Zavareh H, Samadi F. Analysis of medical malpractice complaints in gynecology and obstetric referred to the medical commission of LMO in Tehran from 2001-2002: causes & preventative resolutions. Sci J Forensic Med 2004; 10(34):70-4. (Persian).
  17. Bagherian Mahmoodabadi H, Lohrasby F, Setareh M, Lotfi M. Frequency and reasons of midwives malpractices in cases referred to general office of legal medicine of Isfahan, Iran during 2005-2009. Iran J Obstet Gynecol Infertil 2014; 17(99):13-20. (Persian).
  18. Graneheim UH, Lundman B. Qualitative content analysis is in nursing research: concepts, procedures and measures to achieve trustworthiness. Nurse Educ Today 2004; 24(2):105-12.
  19. Polit DF, Beck CT. Essentials of nursing research: methods, appraisal, and utilization. 8th ed. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins; 2014
  20. Belling C, Coulehan J. A window of opportunity: ethics and professionalism in the obstetrics and gynecology clerkship. Teach Learn Med 2006; 18(4):326-9.
  21. Fox KA, Moaddab A, Dildy GA. Ethics training in obstetrics and gynecology residency: the next vital sign? Am J Obstet Gynecol 2015; 213(2):251.
  22. Peckham C. Race and ethnicity, bias and burnout. Physician Lifestyle Reports by Specialty. Medscape Lifestyle Report, 2017. Available at: URL: http://www.medscape.com/features/slideshow/lifestyle/2017/overview#page=2; 2017. 
  23. Duff P. Teaching and assessing professionalism in medicine. Obstet Gynecol 2004; 104(6):1362-6.
  24. Byszewski A, Lochnan H, Johnston D, Seabrook C, Wood T. Learning environment: assessing resident experience. Clin Teach 2016; 14(3):195-9.
  25. Mueller PS. Incorporating professionalism into medical education: the Mayo Clinic experience. Keio J Med 2009; 58(3):133-43.
  26. Vasheghani Farahani A, Maleki M, Golpira R, Bakhshandeh H, Parsa M, Mayel Afshar M, et al. Perspectives of doctors, nurses and patients on physicians’ observance of professional ethics. Iran J Med Ethics Hist Med 2015; 8(1):59-66. (Persian).
  27. Byrne J, Straub H, DiGiovanni L, Chor J. Evaluation of ethics education in obstetrics and gynecology residency programs. Am J Obstet Gynecol 2015; 212(3):397.e1-8.
آمار
تعداد مشاهده مقاله: 2,526
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,297