سامانه مدیریت نشریات علمی دانشگاه علوم پزشکی مشهد

خرمیان طوسی, سمیه, شیخ فتح الهی, محمود, راهنمای تمروبی, فرزانه, اکبری جور, معین. (1394). بررسی تأثیر Podcasting بر یادگیری و میزان رضایت دانشجویان دندانپزشکی. , 39(3), 229-238. doi: 10.22038/jmds.2015.4658
سمیه خرمیان طوسی; محمود شیخ فتح الهی; فرزانه راهنمای تمروبی; معین اکبری جور. "بررسی تأثیر Podcasting بر یادگیری و میزان رضایت دانشجویان دندانپزشکی". , 39, 3, 1394, 229-238. doi: 10.22038/jmds.2015.4658
خرمیان طوسی, سمیه, شیخ فتح الهی, محمود, راهنمای تمروبی, فرزانه, اکبری جور, معین. (1394). 'بررسی تأثیر Podcasting بر یادگیری و میزان رضایت دانشجویان دندانپزشکی', , 39(3), pp. 229-238. doi: 10.22038/jmds.2015.4658
خرمیان طوسی, سمیه, شیخ فتح الهی, محمود, راهنمای تمروبی, فرزانه, اکبری جور, معین. بررسی تأثیر Podcasting بر یادگیری و میزان رضایت دانشجویان دندانپزشکی. , 1394; 39(3): 229-238. doi: 10.22038/jmds.2015.4658

بررسی تأثیر Podcasting بر یادگیری و میزان رضایت دانشجویان دندانپزشکی

مجله دانشکده دندانپزشکی مشهد
مقاله 5، دوره 39، شماره 3 - شماره پیاپی 94، مهر 1394، صفحه 229-238    اصل مقاله (411.72 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22038/jmds.2015.4658
نویسندگان
سمیه خرمیان طوسی* 1؛ محمود شیخ فتح الهی2؛ فرزانه راهنمای تمروبی3؛ معین اکبری جور4
1استادیار گروه دندان‌پزشکی کودکان، دانشکده دندان‌پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان، رفسنجان، ایران
2استادیار پزشکی اجتماعی و مرکز تحقیقات محیط کار، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان، رفسنجان، ایران
3دانشجوی دندان‌پزشکی دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان، رفسنجان، ایران
4دانشجوی پزشکی دانشگاه علوم پزشکی کرمان، کرمان، ایران
چکیده
مقدمه: ظهور تکنولوژی‌های جدیدتر، ارائه‌دهندگان اطلاعات را قادر می‌سازد تا روش‌های آموزشی جدیدتر را معرفی نمایند. هدف از مطالعه حاضر، بررسی اثربخشی Podcasting در آموزش درس دندان‌پزشکی کودکان و میزان رضایت دانشجویان از این روش بود.
مواد و روش‌ها: این مطالعه در درس کودکان و برای 38 دانشجوی دندان‌پزشکی دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان انجام شد. ابتدا جلسه اول کلاس کودکان برگزار گردید. سپس دانشجویان به صورت تصادفی به دو گروه تقسیم شدند. در جلسه دوم، گروه اول (18 نفر کنترل) مبحث جلسه قبل را مطالعه نمودند و امتحان از جلسه اول گرفته شد. گروه دوم (20 نفر مداخله) ابتدا Podcast را مشاهده نمودند و سپس امتحان از جلسه اول گرفته شد. در جلسه سوم نیز این کار تکرار شد. پس از امتحان جلسه سوم، میزان رضایت‌مندی از این شیوه از طریق پرسش‌نامه‌ای بررسی گردید. اثربخشی Podcasting از طریق مقایسه‌‌ میانگین نمرات‌ امتحان دو گروه با یکدیگر ارزیابی شد.داده‌ها توسط آزمون آماری‌ t مستقل تحلیل شدند. سطح معنی‌داری در آزمون‌ها 05/0 در نظر گرفته شد.
یافته‌ها: میانگین نمرات آزمون‌های اول، دوم و میانگین دو آزمون، در گروه مداخله به ترتیب 67/0±80/3، 91/0±97/3 و 75/0±81/3 و در گروه کنترل 61/1±22/3، 24/1±68/3 و 54/1±25/3 بود که تفاوت آماری معنی‌داری در دو گروه مشاهده نشد (170/0=P، 457/0=P و 177/0=P). میانگین نگرش دانشجویان درخصوص این شیوه آموزشی 42/3 از 5 بود.
نتیجه‌گیری: با توجه به یافته‌های مطالعه حاضر، به‌نظر می‌رسد Podcasting در میزان یادگیری دانشجویان اثری ندارد؛ اما دانشجویان نسبت به این روش نگرش مثبت داشتند.
کلیدواژه‌ها
یادگیری؛ رضایت‌مندی؛ podcast؛ دانشجویان دندان‌پزشکی
اصل مقاله

مقدمه

مسأله ارتقای کیفیت یادگیری در دانشجویان همواره مورد توجه بوده و روز به روز اهمیت بیشتری پیدا می‌کند. اگرچه تاکنون شیوه غالب یادگیری، تدریس استاد در کلاس درس بوده است، اما برخی بر این عقیده‌اند که با پیدایش فناوری‌های نوین آموزشی، دانشجویان می‌توانند به سمت روش‌های جدید یادگیری گام بردارند.(1)

در روش سنتی، دانشجویان با تنوع وسیعی از محرک‌ها روبرو می‌شوند که باعث پرت شدن حواس آن‌ها می‌شود و یادگیری ایشان تحت تأثیر عواملی مثل خستگی، رفتار دیگر دانشجویان و عوامل محیطی قرار می‌گیرد.(2) هم‌چنین این نکته تأیید شده که یادگیری برخی علوم، به طور مثال علوم پزشکی برای بسیاری از دانشجویان سخت بوده و نیازمند تکرار قسمت‌های پیچیده می‌باشد که این امر لزوماً با استفاده از روش‌های آموزشی قدیمی از قبیل کنفرانس‌های رسمی، امکان‌پذیر نیست.(3)

آموزش الکترونیک یکی از زمینه‌هایی است که استفاده از آن به‌جهت ارتقای کیفیت آموزش، اجتناب‏ناپذیر است. آموزش الکترونیک شکلی از یادگیری می‌باشد که از طریق ابزارهای الکترونیکی متنوع مانند اینترنت، اینترانت، شبکه‌های ماهواره‌ای، نوارهای صوتی و تصویری، تلویزیون و سی‌دی‌رام‌ها عرضه می‌شود.(4)

یکی از شاخه‌های آموزش الکترونیک، Podcastingمی‌باشد. واژه  Podcastاز ترکیب واژه‌های iPod و Broadcastingپدید آمده است و به صورت فایل­‌های صوتی یا صوتی تصویری است که از یک وب سایت یا یک سرویس آنلاین بر روی کامپیوتر یا موبایل دانلود و ذخیره می‌شود.(5)

مطالعات فراوانی در‌خصوص میزان رضایت دانشجویان از آموزش الکترونیک و تأثیراین روش بر میزان یادگیری دانشجویان انجام شده است و نتایج متناقضی به‌دست آمده است.(8-6)

با توجه به معایب روش‌های آموزش سنتی و از آن‌جایی که مطالعات اندکی در زمینه آموزش الکترونیک دانشجویان دندان‌پزشکی انجام شده است(9و7و6)، مطالعه حاضر با هدف بررسی تأثیر روش Podcasting بر یادگیری درس دندان‌پزشکی کودکان و میزان رضایت دانشجویان از این روش آموزشی انجام شد.

مواد و روش‌ها

این مطالعه کارآزمایی بالینی تصادفی شده (Randomized Clinical Trial) که در پایگاه اینترنتی IRCT با کد IRCT2014062815842N2ثبت شده است، در نیم‌سال دوم سال تحصیلی 1393-1392 بر روی 38 دانشجوی سال پنجم دندان‌پزشکی دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان که درس کودکان سه نظری داشتند، انجام گرفت.دانشجویان بر اساس نمره درس کودکان دو نظری به صورت تصادفی به دو گروه کنترل (18 نفر) و مداخله (20 نفر) تقسیم شدند. نحوه تقسیم نمونه‌ها در این دو گروه به این صورت بود که ابتدا نمرات اطفال دو نظری به طبقات 2-1، 4-3، 5-4 و بالاتر از 5 تقسیم و سپس دانشجویان در هر طبقه به صورت تصادفی (با استفاده از جدول اعداد تصادفی) به یکی از گروه‌های مداخله و یا کنترل تخصیص داده شدند. جهت حذف اثر شیوه تدریس بر نمرات دانشجویان، نمرات درس کودکان دو نظری و درس کودکان سه نظری تنها در مبحث مربوط به یک استاد مورد بررسی قرار گرفت.

برای هر دو گروه، یک جلسه کلاس درس کودکان سه نظری برگزار گردید. در جلسه دوم یک فایل صوتی تصویری شامل ترکیب (Microsoft Office 2010) Power point و فایل صوتی (Working Artists Ventura) WAV که توسط استاد مربوطه از نکات مهم جلسه اول تهیه گردیده بود به مدت 10 دقیقه برای گروه مداخله به نمایش درآمد.

برای تهیه فایل صوتی، صدای استاد با استفاده از دستگاه ضبط صدای مدل B550(Lenovo,Beijing,China) با فرمت WAV (Working Artists Ventura) و با نرخ بیت 96 کیلو بیت بر ثانیه ضبط شد؛ این فرمت کیفیت نسبتاً خوب و حجم بسیار کمی دارد. برای بالا بردن کیفیت صدا تا 14 برابر کیفیت قبل و با همان حجم، از طریق Windows7 و با استفاده از آدرس
c:windowssystem32sound recorder.exe/file outfile.wavو با اجرای Short cut sound recorder.exeنرخ بیتی WAV به 1411 کیلو بیت بر ثانیه رسانده شد. فایل‌های صوتی با استفاده از نرم‌افزار ویرایش صدا Cool edit Pro v 2.1 (Microsoft 2008) ویرایش شد و حذف نویز و تقویت صدا انجام گرفت.

در زمان اجرای Podcast، به گروه کنترل که در محل دیگری حضور داشتند اجازه داده شد تا از جزوات و کتب مرجع برای مطالعه استفاده کنند. گروه مداخله نیز می‌توانستند در طول پخش فایل صوتی تصویری از جزوات یا کتب مرجع استفاده کنند. سپس آزمونی تشریحی از مبحث جلسه اول برای هر دو گروه برگزار گردید (کل نمره آزمون پنج نمره و مدت زمان آزمون پانزده دقیقه بود) و مبحث جلسه دوم تدریس گردید. در انتهای جلسه نیز فایل صوتی تصویری جلسه اول به هر دو گروه داده شد. در جلسه سوم نیز فایل صوتی تصویری از نکات مهم جلسه دوم برای گروه مداخله به نمایش درآمد و آزمون تشریحی به مدت پانزده دقیقه از مبحث جلسه دوم برای هر دو گروه برگزار گردید (کل نمره آزمون پنج نمره و مجموع نمره دو آزمون ده نمره بود) و فایل صوتی تصویری جلسه دوم نیز به هر دو گروه داده شد.

در انتهای جلسه سوم، پرسش‌نامه‌ای حاوی ده پرسش در مورد نگرش دانشجویان نسبت به Podcast در اختیار تمامی دانشجویان قرار داده شد و هدف از تکمیل آن‌ها به دانشجو توضیح داده شد. سوالات در‌خصوص مزایا و معایب Podcast و نحوه کاربرد آن بود. پرسش‌نامه، ترجمه لفظ به لفظ پرسش‌نامه‌ای بود که Kalludi و همکارانش(6) مورد استفاده قرار داده بودند. پرسش‌ها براساس مقیاس لیکرت (Likert)(6) و از صفر تا پنج امتیازبندی گردید. به این صورت که سوالات سه، پنج، هفت، نه و ده پرسش‌نامه (سوالات منفی)، کاملاً موافقم عدد یک، موافقم عدد دو، نظری ندارم عدد سه، مخالفم عدد چهار و کاملاً مخالفم عدد پنج گرفت. سوالات یک، دو، چهار، شش و هشت پرسش‌نامه (سوالات مثبت)، کاملاً مخالفم عدد یک، مخالفم عدد دو، نظری ندارم عدد سه، موافقم عدد چهار و کاملاً موافقم عدد پنج گرفت. برای سوالات مثبت، نمره کمتر از سه به معنی مخالفت و نمره بالاتر از سه موافقت در نظر گرفته شد و بالعکس برای سوالات منفی، نمره کمتر از سه به منزله موافقت و نمره بالاتر از سه، مخالفت را آشکار می‌ساخت(6) و نمره سه، نظرات خنثی را شامل می‌شد. سپس پرسش‌نامه‌ها بر اساس میانگین نمرات سوالات بررسی شدند.

به افراد شرکت کننده اطمینان داده شد که اطلاعات آن‌ها محرمانه خواهد ماند و نتایج برای کل افراد شرکت‌کننده در مطالعه گزارش خواهد شد و نتیجه مطالعه با رضایت فرد، در اختیار او قرار خواهد گرفت. هم­چنین مجوز کمیته اخلاق دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان اخذ گردید.

اطلاعات پرسش نامه‌ها پس از جمع‌آوری به ترتیب وارد نرم‌افزار SPSS با ویرایش 18 شد. نتایج برای متغیرهای کمی به صورت «انحراف معیار±میانگین» و برای متغیرهای کیفی به صورت «تعداد (درصد)» گزارش گردید. به منظور مقایسه میانگین نمرات آزمون اول، دوم و هر دو آزمون در دو گروه مداخله و کنترل از آزمون t مستقل (Independent two-sample t-test) استفاده شد. به منظور مقایسه توزیع فراوانی جنسیت در دو گروه مورد بررسی از آزمون مجذور کای (Chi-square test) استفاده گردید. هم‌چنین به منظور سنجش روایی پرسش نامه رضایت از Podcasting از روایی محتوا
(Content validity) استفاده شد و نظر صاحب نظران و متخصصان مربوطه در مورد محتوای سوالات اخذ و در بیان سوالات اعمال گردید. پایایی پرسش­نامه رضایت از Podcasting نیز با محاسبه ضریب آلفای کرونباخ (Cronbach's Alpha) ارزیابی شد. سطح معنی‌داری در آزمون‌ها 05/0 در نظر گرفته شد.

پروتوکل اجرای مطالعه در Flow Chart زیر نمایش داده شده است:

یافته‌ها

همان‌گونه که در جدول 1 دیده می‌شود، آزمون آماری t مستقل نشان داد که دو گروه مداخله و کنترل از نظر میانگین سنی تفاوت آماری معنی‌داری با یکدیگر نداشتند (294/0=P). هم‌چنین آزمون آماری مجذور کای نشان داد که توزیع فراوانی جنسیت در گروه مداخله و کنترل همگن می‌باشد (782/0=P). هم‌چنین آزمون آماری t مستقل نشان داد که میانگین نمره اطفال 2 نظری در دو گروه مداخله و کنترل از نظر آماری تفاوت معنی‏داری نداشت (651/0=P).

همان‌گونه که در جدول 2 دیده می­شود، آزمون آماری t مستقل نشان داد که میانگین نمرات آزمون اول و دوم و هر دو آزمون در دو گروه مداخله و کنترل از نظر آماری اختلاف معنی داری نداشت (05/0P>).

جدول 3، توزیع فراوانی نظرات کل دانشجویان مورد بررسی در مورد هر یک از سوالات پرسش نامه رضایت از Podcast را نشان می‌دهد.


 

 

 

 


جلسه اول

 


                             

      

 

 

گروه مداخله                                             گروه کنترل

 

 

 


جلسه دوم        

 

           

 

 

               
     
 
     
     
 
   
 

 

 

 


                             

 

گروه مداخله                                        گروه کنترل

 

 

           
     
       
 
   
 

 

 


جلسه سوم

 

نمودار 1 : فلوچارت طراحی مطالعه

 


جدول 1 : مقایسه میانگین سنی، نمره اطفال و توزیع فراوانی جنسیت در گروه مداخله و کنترل

P-value

گروه

متغیر                          

کنترل (18=n)

مداخله (20=n)

294/0

91/3 ± 89/24

84/1 ± 85/23

سن (سال)

782/0

(4/44) 8

(6/55) 10

(0/40) 8

(0/60) 12

جنسیت                  مرد

                           زن

651/0

72/0 ± 44/4

02/1 ± 31/4

نمره اطفال 2 نظری

                                داده­های جدول به صورت «انحراف معیار ± میانگین» و یا «(درصد) تعداد» گزارش شده است.


در جدول 4، میانگین نمرات نگرش کل دانشجویان مورد بررسی در مورد پرسش­نامه مورد مطالعه نشان داده شده است. همان‌گونه که مشاهده می‌گردد میانگین کلی نگرش دانشجویان، 42/3 از 5 می‌باشد که به معنی نگرش مثبت دانشجویان نسبت به Podcasting است.

پایایی پرسش­نامه با محاسبه ضریب آلفای کرونباخ ارزیابی گردید و مقدار آلفای کرونباخ (801/0=α) محاسبه گردید که نشان‌دهنده پایایی قابل قبولی برای پرسش‌نامه رضایت از Podcasting می‌باشد.


 

جدول 2 : مقایسه میانگین نمرات آزمون‌ها در گروه مداخله و کنترل

آزمون

گروه

P-value

مداخله

کنترل

تعداد

انحراف معیار±میانگین

تعداد

انحراف معیار±میانگین

اول

19

67/0 ± 80/3

18

61/1 ± 22/3

170/0

دوم

17

91/0 ± 97/3

15

24/1 ± 68/3

457/0

هر دو آزمون a

20

75/0 ± 81/3

18

54/1 ± 25/3

177/0

a) میانگین آزمون اول و دوم، دانشجویانی که فقط در یک آزمون شرکت کرده بودند نمره همان آزمون مدنظر قرار گرفت.

 

جدول 3 : توزیع فراوانی نظرات کل دانشجویان مورد بررسی در مورد سوالات پرسش­نامه رضایت از Podcasting

سوالات پرسش­نامه

کاملاً موافقم

موافقم

نظری ندارم

مخالفم

کاملاً مخالفم

1- گوش دادن به Podcast پس از کلاس درسی در فهم بهتر مطالب مؤثر است.

0(0/0)

19(0/50)

7(4/18)

1(6/2)

11(9/28)

2- گوش دادن به Podcast همراه با کلاس درس به من کمک می‌کند تا در امتحان بهتر عمل کنم.

11(9/28)

17(7/44)

6()8/15

4(5/10)

0(0/0)

3- من ممکن است از Podcast استفاده نکنم زیرا بسیار وقت­گیر است.

2(3/5)

5(2/13)

10(3/26)

18(4/47)

3(9/7)

4- Podcast روش مفیدی است زیرا می‌توان در ساعات استراحت و به‌ صورت مکرر به آن گوش داد.

7(4/18)

20(6/52)

9(7/23)

2(3/5)

0(0/0)

5- گوش دادن به Podcast به تنهایی روش خوبی برای یادگیری نیست.

6(8/15)

23(5/60)

9(7/23)

0(0/0)

0(0/0)

6- من امیدوارم در دوره های تحصیلی، Podcast به‌ عنوان مکمل کلاس درس استفاده شود.

9(7/23)

22(9/57)

6(8/15)

1(6/2)

0(0/0)

7- Podcast روش مفیدی نیست؛ زیرا ممکن است در کاربرد آن با مشکلات تکنیکی مواجه شوم.

0(0/0)

4(5/10)

11(9/28)

20(6/52)

3(9/7)

8- Podcast همراه با کلاس درس، برای فهم مفاهیم دشوار دندانپزشکی ضروری است.

8(1/21)

13(2/34)

14(8/36)

3(9/7)

0(0/0)

9- کلاس درسی به تنهایی و بدون Podcast برای یادگیری کافی است.

1(6/2)

11(9/28)

17(7/44)

8(1/21)

1(6/2)

10- کارایی Podcast به عنوان یک روش یادگیری محدود است.

2(3/5)

15(5/39)

13(2/34)

8(1/21)

0(0/0)

جدول 4 : میانگین و انحراف معیار نمرات نگرش دانشجویان مورد بررسی در مورد پرسش­نامه رضایت از Podcasting

 

سوالات پرسش­نامه

نمره نگرش کل

(38=n)

نمره نگرش در گروه مداخله

(20=n)

نمره نگرش در گروه کنترل

(18=n)

P-value

1- گوش دادن به Podcast پس از کلاس درسی در فهم بهتر مطالب مؤثر است.

77/0 ± 05/4

61/0 ± 45/4

70/0 ± 61/3

001/0>

2- گوش دادن به Podcast همراه با کلاس درس به من کمک می­کند تا در امتحان بهتر عمل کنم.

94/0 ± 92/3

89/0 ± 20/4

92/0 ± 61/3

053/0

3- من ممکن است از Podcast استفاده نکنم زیرا بسیار وقت­گیر است.

00/1 ± 39/3

88/0 ± 65/3

08/1 ± 11/3

098/0

4-  Podcastروش مفیدی است زیرا می­توان در ساعات استراحت و به صورت مکرر به آن گوش داد.

79/0 ± 84/3

91/0 ± 10/4

51/0 ± 56/3

032/0

5- گوش دادن به Podcast به تنهایی روش خوبی برای یادگیری نیست.

63/0 ± 08/2

61/0 ± 05/2

68/0 ± 11/2

770/0

6- من امیدوارم در دوره­های تحصیلی، Podcast به عنوان مکمل کلاس درس استفاده شود.

72/0 ± 03/4

64/0 ± 25/4

73/0 ± 78/3

041/0

7-  Podcastروش مفیدی نیست زیرا ممکن است در کاربرد آن با مشکلات تکنیکی مواجه شوم.

79/0 ± 58/3

73/0 ± 70/3

86/0 ± 44/3

328/0

8-  Podcastهمراه با کلاس درس، برای فهم مفاهیم دشوار دندان­پزشکی ضروری است.

90/0 ± 68/3

92/0 ± 00/4

77/0 ± 33/3

021/0

9- کلاس درسی به تنهایی و بدون Podcast برای یادگیری کافی است.

85/0 ± 92/2

70/0 ± 20/3

92/0 ± 61/2

031/0

10- کارایی Podcast به عنوان یک روش یادگیری محدود است.

87/0 ± 71/2

79/0 ± 75/2

97/0 ± 67/2

772/0

میانگین کلی نمرات نگرش

50/0 ± 42/3

51/0 ± 64/3

37/0 ± 18/3

004/0

داده­های جدول به صورت "انحراف معیار ± میانگین" گزارش شده است. حداکثر نمرات 5 می­باشد.

 

 

 


بحث

از همان ابتدای خلقت، انسان همیشه به فکر تغییر، تعدیل و یا اصلاح خود بوده، از این رو یادگیری را هدف خود قرار داده و آن را در زندگی بر خویش فرض و لازم شناخته است و در هر عصری هماهنگ با شرایط و موقعیت آن زمان از ابزار و وسایل آموزشی و منابع پرورشی بهره گرفته است. گسترش روزافزون دسترسی به سخت‌افزار و نرم‌افزارهای مناسب برای آموزش الکترونیک به خصوص توسعه شبکه وب، افق جدیدی را پیش روی مؤسسات آموزشی نهاده است.(10) در همین رابطه مطالعات متعددی در زمینه آموزش الکترونیک انجام شده است. اما مطالعات اندکی در زمینه Podcasting در کشور انجام گرفته است.(12و11)

در بین  روش‌هــای  مـختلف  آموزش  الـکترونیک، تکنولوژی‌های Webcasting وPodcasting  که شامل ترکیبی از فایل‌های صوتی و تصویری است، اثرگذارتر از سایر شیوه‌ها می‌باشد.(13) در مطالعهMoreno  و همکارش(13) و Lazzari(14) که از ترکیب فرمت‌های صوتی تصویری استفاده شد، میزان یادگیری افزایش یافت و منجر به درک بهتر مسایل تئوری و مهارت‌های عملی گردید. به همین دلیل ترکیب فایل‌های صوتی و تصویری برای این مطالعه انتخاب شد.

اکثر مطالعات انجام گرفته در این زمینه به صورت کیفی و با استفاده از پرسش­‌نامه انجام شده‌اند، اما این بررسی هم به صورت کیفی و با استفاده از پرسش­نامه و هم به صورت کمی و با استفاده از نمره درس کودکان انجام گرفت. هرچند که بر طبق مطالعه Pedro(15)، ارزیابی کیفیت در کلاس‌هایی با شیوه تدریس سنتی، زمانی که همراه با تکنولوژی آموزش الکترونیک باشد، بسیار دشوار است.

یافته‌های مطالعه حاضر نشان داد که Podcasting تأثیر معنی‌داری در افزایش نمرات دانشجویان نشان نداد. یافته‌های این مطالعه با مطالعاتEngum  و همکاران(16)، Hugenholtz و همکاران(17)،Davis  و همکاران(18)،Platz  و همکاران(19) و Vogt و همکاران(20) در یک راستا می‌باشد؛ اما با برخی مطالعات دیگر(22و21و8) هم‏خوانی ندارد که در این مطالعات گروه آموزش سنتی عمل­کرد بهتری نسبت به گروه آموزش الکترونیک نشان دادند. شاید بتوان علت عدم تأثیر Podcast را بازه زمانی بین جلسات دانست؛ زیرا گروه کنترل در این زمان امکان مطالعه بیشتر و جبران عدم مشاهده Podcast را داشتند. هم‌چنین شاید بتوان یکی از دلایل عدم تأثیر Podcast را این دانست که دانشجویان به کلاس درس سنتی و روش سخنرانی آشنایی بیشتری در مقایسه با آموزش الکترونیک دارند. هم‌چنین در کلاس درس سنتی، دانشجویان قادر به پرسیدن سوالات خود در هر زمان برای روشن‌تر شدن و فهمیدن موضوع هستند.(22)

هم‌چنین می‌توان گفت که در روش سنتی با توجه به این که محتوای آموزشی به تفصیل از طرف مدرس بیان می‌گردد، منجر به تسهیل فراگیر در یادگیری می‌شود و گروهی از محققین معتقدند که روی­کردهای آموزشی فردی و رایانه‌ای، موقعیت‌های آموزشی خشک و بی‏روحی هستند که تعامل حیاتی و خودجوش بین استاد و دانشجو وجود ندارد.(21و19) با این وجود در برخی مطالعات، گروه آموزش الکترونیک عمل­کرد بهتری نسبت به گروه آموزش سنتی داشتند.(24و23)

در این مطالعه دانشجویان علاقه‌مندی زیادی به استفاده از این شیوه­ آموزشی داشتند. نیمی از دانشجویان موافق این بودند که Podcast در فهم بهتر مطالب پس از کلاس درسی مؤثر است و 6/81 درصد از آن­ها Podcast را مکمل مناسبی برای کلاس درس می‌دانستند. هم­چنین اکثریت دانشجویان معتقد بودند که Podcast به آنان کمک می‌کند در امتحان بهتر عمل کنند و یکی از مزایای Podcast را امکان استفاده در ساعات استراحت بیان نمودند. یافته‌های مطالعه حاضر با یافته‌های مطالعات Kalludi و همکاران(6)، Mehra و همکاران(25) هم­خوانی دارد. در مطالعه آنان نیز نگرش مثبت نسبت به آموزش الکترونیک وجود داشت. در این مطالعه نیز همانند مطالعه Aidin و همکاران(26)، دانشجویان بر اهمیت باقی ماندن کلاس درس تأکید داشتند و روش­های ترکیبی یادگیری، شامل انواع سنتی و Podcast را مفید می‌دانستند.

از محدودیت‌های مطالعه حاضر می‌توان به عدم امکان بررسی دقیق اثربخشی Podcast اشاره نمود؛ زیرا به دلیل قوانین آموزشی، حذف کلاس در گروه مداخله امکان‌‌پذیر نبود.

اگرچه سرمایه‌گذاری مناسب در توسعه زیرساخت‌های Information and Communication Technology)) ICT و فراهم کردن بستر مناسب در کشور می‌تواند دسترسی رضایت­‌بخشی را در Podcasting برای دانشجویان ایجاد کند اما آمادگی دانشجویان برای آشنایی و استفاده از این تکنولوژی و آشنایی با اینترنت و رایانه و اطلاع از مزایای این تکنولوژی نیز از عواملی هستند که در اثربخشی و رضایت‌مندی این شیوه آموزشی نقش به­سزایی دارند. در نهایت این که حتی اگر این شیوه آموزشی به ذات هم تأثیرگذار نباشد، اما به دلیل جذابیت‌هایی که دارد باعث ایجاد انگیزه و علاقه جهت استفاده از آن می‌شود. با توجه به نیاز روزافزون به استفاده از Podcasting و اشتیاق به استفاده از آن، این شیوه آموزشی بایستی با سرعت بیشتری در دانشگاه‌های کشور گسترش یابد تا جواب­گوی خیل کثیر دانشجویان علاقه‌مند باشد.

نتیجه­ گیری

با توجه به یافته‌های مطالعه حاضر به ‌نظر می‌رسد Podcast در میزان یادگیری دانشجویان اثری ندارد؛ اما دانشجویان نسبت به این روش نگرش مثبت دارند.

تشکر و قدردانی

این مقاله، منتج از پایان نامه با شماره 473 است که در کتابخانه دانشکده دندانپزشکی رفسنجان در دسترس می باشد. بدین وسیله از زحمات معاونت محترم پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان جهت تأمین هزینه‌های این طرح تقدیر و تشکر می‌گردد. از دانشجویان ورودی 1388 دانشکده دندان­پزشکی رفسنجان که در اجرای این طرح همکاری نمودند، تشکر به‌ عمل می‌آید.

مراجع
  1. Zolfaghari M, Mehrdad N, Parsa Yekta Z, Salmani Barugh N, Bahrani N. The effect of lecture and E-learning methods on learning mother and child health course in nursing students. IJME 2007; 7(1): 31-8. (Persian)
  2. Aidin A, McKinney K. Page podcasts and videostreaming: Useful tools to facilitate learning of pathophysiology in undergraduate nurse education. Nurse Educ Pract 2009; 9(6): 372-6.
  3. Bennett PN, Glover P. Video streaming: Implementation and evaluation in an undergraduate nursing program. Nurs Educ Today 2008; 28(2): 253-8.
  4. Govindasamy T. Successful implementation of E-Learning: Pedagogical Considerations. Int High Educ 2001; 4(3): 287-99.
  5. Yunus A, Kasa Z, Asmuni A, Abu Samah B, Napis S, Yusoff M, et al. Use of webcasting technology in higher education. IEJ 2006; 7(7): 916-23.
  6. Kalludi SN, Punja D, Pai KM, Dhar M. Efficacy and perceived utility of podcasts as a supplementary teaching aid among first-year dental students. Aust Med J 2013; 6(9): 450-7.
  7. Vosoughi Rahbari E. Study of efficacy and satisfaction from webcasting in teaching endodontics.[Doctorate Thesis]. Iran. Dental School of Rafsanjan University of Medical Sciences; 2013. (Persian)
  8. Reime M, Harris A, Aksnes J. The most successful method in teaching nursing students infection control E-learning or lecture? Nurse Edu Today 2008;28(7): 798-806.
  9. Khatoon B, Hill KB, Walmsley AD. Can we learn, teach and practise dentistry anywhere, anytime? Br Dent J 2013; 215(7): 345-7.
  10. Karamy Pour M, Shaban Nejad R. Foundations of Education . 1st ed. Tehran: Link Publications; 1384. P. 34-8. (Persian)
  11. Heydarpour P, Hafezi-Nejad N, Khodabakhsh A, Khosravi M, Khoshkish Sh, Sadeghian M, et al. Medical podcasting in iran; pilot, implementation and attitude evaluation. Acta Medica Iranica 2013; 51(1): 59-61. (Persian)
  12. Farshi N, Mohammadi Z. Use of podcasts in effective teaching of vocabulary: Learners' attitudes, motivations and limitations. Theory and Practice in Language Studies 2013; 3(8): 1381-6.
  13. Moreno R, Mayer R. Cognitive principles of multimedia learning: The role of modality and contiguity effects. J Educ Psych 1999; 91(2): 358-68.
  14. Lazzari M. Creative use of podcasting in higher education and its effect on competitive agency. Computers & Education 2009; 52(1): 27-34.
  15. Pedro F. Comparing traditional and ICT-enriched university teaching methods: Evidence from two empirical studies. Higher Education in Europe 2005; 30(3,4): 399-411.
  16. Engum SA, Jeffries P, Fisher L. Intravenous catheter training system: Comeputer-based education versus traditional learning methods. Am J Surg 2003; 186(1): 67-74.
  17. Hugenholtz NI, Croon EM, Smits PB, Dijk F, Nieuwenhijsen K. Effectiveness of learning in continuing medical educational for occupational physician. Occup Med (Lond) 2008; 58(5): 370-2.
  18. Davis J, Chryssafidou E, Zamora J, Davies O, Khan K, Coomarasamy A. Computer-based teaching is as good as face to face lecture-based teaching of evidence based medicine: A  randomized controlled trial. BMC Med Educ 2007; 7(23): 7-23.
  19. Platz E, Goldflam K, Mennicke M, Parisini E, Christ M, Hohestein C. Comparision of web –versus classroom–based basic ultrasonographic and E-FAST training in 2 European hospitals. Ann Emerq Med 2010; 56(6): 660-7.
  20. Vogt M, Schaffner B, Ribar A, Chavez R. The impact of podcasting on the learning and satisfaction of undergraduate nursing students. Nurse Educ Pract 2010; 10(1); 38-42.
  21. Chang W, Sheen Sh, Chang P, Lee P. Developing an E-learning education programe for staff nurses: Processes and outcomes. Nurse Educt Today 2008; 28(7): 822-8.
  22. Shen Q, Chung J, Challis DI, Cheung R. A comparative study of student performance in traditional mode and online mode of learning. Computer Application In Engineering Education 2007; 15(1): 30-40.
  23. Brittain S, Glowacki P, Van Ittersum J, Johnson L. Podcasting lectures. Educause Quarterly 2006; 29(3): 24-31.
  24. Barret MJ, Kuzma MA, Seto TC, Richards P, Mason D, Barrett DM, et al. The power of repetition  in mastering cardiac auscultation. Am J Med 2006; 119(1): 73-5.
  25. Mehra V, Omidian F. Examining students attitudes towards E-learning: A case from India. Malays J Educ Tech 2011; 11(2): 13-8.
  26. Aidin A, McKinney K. Page podcasts and videostreaming: Useful tools to facilitate learning of pathophysiology in undergraduate nurse education. Nurse Educ Pract 2009; 9(6): 372-6.

 

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 3,682
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,745