مدل علّی فرسودگی تحصیلی براساس شایستگی هیجانی- اجتماعی و حمایت تحصیلی: نقش میانجی خودناتوان سازی در دانش آموزان در فرایند آموزش مجازی دوران قرنطینه خانگی ناشی از پاندمیکرونا | ||
| مجله دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی مشهد | ||
| مقاله 25، دوره 65، شماره 6، بهمن و اسفند 1401 اصل مقاله (1.19 M) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22038/mjms.2023.22513 | ||
| نویسندگان | ||
| نسیم السادات آقامیری1؛ مهشید ایزدی* 2؛ افسانه قنبری پناه3؛ مژگان مردانی راد4 | ||
| 1دانشجوی دکتری گروه مشاوره، واحدتهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران | ||
| 2استادیار گروه تربیت و مشاوره، واحد تهران مرکزی ،دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران(نویسنده مسئول) | ||
| 3استادیار گروه تربیت و مشاوره ،واحد تهران مرکزی ،دانشگاه آزاد اسلامی ،تهران ،ایران | ||
| 4استادیار گروه مشاوره، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران مرکزی، تهران، ایران | ||
| چکیده | ||
| مقدمه هدف از پژوهش حاضر، مطالعه نقش واسطهای خودناتوان سازی تحصیلی در رابطه بین فرسودگی تحصیلی با شایستگی هیجانی ـ اجتماعی و حمایت تحصیلی در فرایند آموزش مجازی در جریان قرنطینه خانگی ناشی از پاندمیکرونا بود. روش کار: به این منظور نمونهای به حجم 343 نفر از جامعه آماری دختران نوجوانان مدارس متوسطه دوم شهر تهران که در سال تحصیلی 1400-1399 مشغول به تحصیل بودند انتخاب شدند. برای نمونه گیری، از روش خوشهای چند مرحلهای استفاده گردید. دادههای پژوهش از طریق پرسشنامههای فرسودگی تحصیلی ماسلاش، خود ناتوان سازی تحصیلی، استاندارد شایستگی هیجانی- اجتماعی زو و جی و حمایت تحصیلی ساندز و پلانک جمع آوری شد. تجزیه و تحلیل دادهها از طریق روش مدل یابی معادلات ساختاری انجام گرفت و جهت بررسی اثر نقش میانجی بین متغیرهای مورد مطالعه در مدل ساختاری از روش بوت استرپ استفاده شد. نتایج: یافتههای پژوهـش حاکی از آن بود که اثر اسـتاندارد مسیر مستقیم شایسـتگیهای هیـجانی- اجتـماعی (β= -.097, p> .05) و حمایتهای تحصیلی (β= -.017, p> .05) بر فرسودگی تحصیلی معنادار نبود، اما اثر استاندارد مسیر غیر مستقیم شایستگیهای هیجانی- اجتماعی (β=-.028, p<.05) و حمایتهای تحصیلی (β=-.056, p<.05) با نقش میانجی خود ناتوان سازی تحصیلی بر فرسودگی تحصـیلی معنادار بود. اثر کل متغیرهای شایستگیهای هیجانی- اجتماعی (β=-.126, p>.05) و حمایتهای تحصیلی (β=-.073, p>.05)بر فرسودگی تحصیلی نیز معنادار نگردید. نتیجه گیری: در نتیجه مدل آزمون شده، مدلی مطلوب برای تبیین فرسودگی تحصیلی بر اساس شایستگیهای هیجانی- اجتماعی و حمایتهای تحصیلی با میانجیگری خودناتوان سازی تحصیلی در دختران نوجوان میباشد. نتایج این پژوهش میتواند مورد استفاده مشاوران و روان شناسان تربیتی قرارگیرد. | ||
| کلیدواژهها | ||
| فرسودگی تحصیلی؛ خودناتوان سازی تحصیلی؛ شایستگی هیجانی ـ اجتماعی؛ حمایت تحصیلی؛ آموزش مجازی؛ قرنطینه خانگی؛ پاندمیکرونا | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 706 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 588 |
||