سامانه مدیریت نشریات علمی دانشگاه علوم پزشکی مشهد

ابهرزنجانی, فرناز, توزنده جانی, حسن, امیری, مهدی. (1397). اثربخشی آموزش مهارت‌های شناختی مبتنی بر کاهش استرس بر اضطراب تکلیف شب دانش‌آموزان. , 21(2), 95-100. doi: 10.22038/jfmh.2019.13913
فرناز ابهرزنجانی; حسن توزنده جانی; مهدی امیری. "اثربخشی آموزش مهارت‌های شناختی مبتنی بر کاهش استرس بر اضطراب تکلیف شب دانش‌آموزان". , 21, 2, 1397, 95-100. doi: 10.22038/jfmh.2019.13913
ابهرزنجانی, فرناز, توزنده جانی, حسن, امیری, مهدی. (1397). 'اثربخشی آموزش مهارت‌های شناختی مبتنی بر کاهش استرس بر اضطراب تکلیف شب دانش‌آموزان', , 21(2), pp. 95-100. doi: 10.22038/jfmh.2019.13913
ابهرزنجانی, فرناز, توزنده جانی, حسن, امیری, مهدی. اثربخشی آموزش مهارت‌های شناختی مبتنی بر کاهش استرس بر اضطراب تکلیف شب دانش‌آموزان. , 1397; 21(2): 95-100. doi: 10.22038/jfmh.2019.13913

اثربخشی آموزش مهارت‌های شناختی مبتنی بر کاهش استرس بر اضطراب تکلیف شب دانش‌آموزان

مجله اصول بهداشت روانی
مقاله 4، دوره 21، شماره 2، بهمن و اسفند 1397، صفحه 95-100    اصل مقاله (642.71 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22038/jfmh.2019.13913
نویسندگان
فرناز ابهرزنجانی1؛ حسن توزنده جانی* 2؛ مهدی امیری3
1دکترای تخصصی روان‌شناسی عمومی، دانشگاه آزاد علوم و تحقیقات خراسان رضوی، واحد نیشابور، ایران
2دانشیار روان‌شناسی عمومی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد علوم و تحقیقات خراسان رضوی، واحد نیشابور، ایران
3استادیار روان‌شناسی بالینی، مرکز تحقیقات روان-پزشکی و علوم رفتاری، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران
چکیده
مقدمه: این مطالعه با هدف بررسی اثربخشی آموزش مهارت­های شناختی مبتنی بر کاهش استرس بر اضطراب تکلیف شب دانش­آموزان انجام شد.
روش­کار: جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان ابتدایی دوره دوم استان خراسان رضوی دارای اضطراب تکلیف شب بود. تعداد 24 نفر (دو گروه آزمون و شاهد) از آن‌ها به روش هدفمند انتخاب شدند. جهت جمع­آوری داده­ها از پرسش­نامه مقیاس مشکل تکالیف خانه کودکان آنسکو و همکاران (1987) استفاده گردید. پس از اجرای پیش‌آزمون، آموزش مهارت­های شناختی طی 8 جلسه 45 دقیقه­ای به گروه آزمون ارایه گردید. پس از پایان برنامه آموزشی، از هر دو گروه پس‌آزمون گرفته شد. برای تحلیل داده­ها از روش تحلیل کوواریانس استفاده شد.
یافته­ها: نتایج نشان می­دهد که پس از کنترل اثر پیش­آزمون، تفاوت نمره­های پیش­آزمون- پس­آزمون دو گروه برای متغیر اضطراب تکلیف خانه شب، معنی­دار است و میانگین نمره­های گروه آزمون در متغیر اضطراب تکلیف خانه نیز به طور معنی­داری کمتر از گروه شاهد است (45/0=مجذور اتا، 05/0>P، 26/17=F). میزان تاثیر این مداخله بر اضطراب تکلیف خانه برابر 45/0 می­باشد.
نتیجه­گیری: به نظر می­رسد که آموزش مهارت­های شناختی مبتنی بر کاهش استرس بر اضطراب تکلیف شب دانش­آموزان، موثر است.
کلیدواژه‌ها
اضطراب؛ استرس؛ تکلیف؛ دانش‌آموزان؛ مهارت‌های شناختی
سایر فایل های مرتبط با مقاله
مراجع
  1. Abbasi Z, Amiri S, Talebi H. [The effective comparison between modular cognitive behavioral therapy (MCBT) and child parent relationship training (CPRT) in children with separation anxiety symptoms]. The social sciences 2016; 11(6): 890-902. (Persian)
  2. Adebule SO. The effect of homework assignment on mathematics achievement of secondary school students in south west Nigeria. J Educ Pract 2014; 5: 52-5.
  3. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-5®). Washington, DC: American Psychiatric Publication; 2013.
  4. Ang RP, Huan VS, Braman OR. Factorial structure and invariance of the Academic Expectations Stress Inventory across Hispanic and Chinese adolescent samples. Child Psychiatr Hum Dev 2017; 38(1): 73-87
  5. Arch J, Ayers CR, Baker A, Almklov E, Dean DJ, Craske MG. Randomized clinical trial of adapted mindfulness-based stress reduction versus group cognitive behavioral therapy for heterogeneous anxiety disorders. Behav Res Ther 2013; 51(5): 185-96.
  6. Becker EM, Becker, KD, Ginsburg GS. Modular cognitive behavioral therapy for youth with anxiety disorders: A closer look at the use of specific modules and their relation to treatment process and response. School Ment Health 2012; 4: 243-53.
  7. Chiu AW, Langer DA, McLeod BD, Hark Drahota A, Galla BM, Jacobs J, et al. Effectiveness of modular CBT for child anxiety in elementary schools. NIH Public Access Author Manuscript 2013; 28(2): 141-53.
  8. Corina L, Gomez R. Unique associations of reinforcement sensitivity theory dimensions with social interaction anxiety and social observation anxiety. Pers Individ Diff 2014; 60: 20-24.
  9. Deslandes R, Rousseau M, Nadeau T. Evolution and relation of students’ homework management strategies and their parents’ help in homework during the transition to high school. Proceeding of the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New York, NY, 2008.
  10. Dunne MP, Sun J, Nguyen ND, Truc T, Loan KX, Dixon J. The influence of educational pressure on the mental health of the adolescence in East Asia. J Sci Res Hue University 2010; 61(1): 18-27.
  11. Egan MY, Kubina LA, Lidstone RI, Macdougall GH, Raudoy AE. A critical reflection on occupational therapy within one assertive community treatment team. Can J Occup Ther 2010; 77(2): 70-9.
  12. Emerson TN, Mencken KD. Homework: to require or not? Online graded homework and student achievement. Perspect Econom Educ Res 2011; 7(1): 20-42.
  13. Nyklicek I, Vingerhoets AD, Mercel Zeelenberg M. Emotion regulation and well-being. New York, Dordrecht Heidelberg; 2011: 101-15.
  14. Galbraith T, Heimberg RG, Wang S, Schneier FR, Blanco C. Comorbidity of social anxiety disorder and antisocial personality disorder in the National Epidemiological Survey on Alcohol and Related Conditions NESARC. J Anxiety Disord 2014; 28(1): 56-7.
  15. Galla BM, Wood JJ, Chiu AW, Langer DA, Jacobs J, Ifekwunigwe M, Larkins C. One year follow-up to modular cognitive behavioral therapy for the treatment of pediatric anxiety disorders in an elementary school setting. Child Psychiatr Hum 2012; 43: 219-26.
  16. William CH, Wilson PH, Morrison J, McMahon A, Andrew W, Lesley Allan L, et al. Guided self-help cognitive behavioural therapy for depression in primary care: A randomized controlled trial. PLOSE One 2013; 8(1): 5273.
  17. Leahy RL, Holand SJ. Treatment plans and interventions for depression and anxiety disorders. New York: Guilford; 2010.
  18. Lin Y. Evaluation of an assertiveness training program on nursing and medical students' assertiveness, self– esteem and interpersonal communication satisfaction. Nurs Educ Today 2004; 24(8): 656-65.
  19. Akgun S, Ciarrochi J. Learned resourcefulness moderates the relationship between academic stress and academic performance. Educ Psychol 2010; 23(3): 287-94.
  20. Hülya Ünal-Karagüven M. Demographic factors and communal mastery as predictors of academic motivation and test anxiety. J Educ Train Stud 2015; 3(3): 1-12.
  21. Joseph N, Williams DP, Bowman A, Koenig J, Thayer JF. The need to approach emotional experiences as a mediator between resting heart rate variability and trait anxiety. Anxiety 2016; 10(24): 34.
  22. Kley H, Tuschen-caffier B, Heinrichs N. Safety behaviors, self-focused attention and negative thinking in children with social anxiety disorder, socially anxious and non-anxious children. J Behav Ther Experim Psychiatry 2012; 43: 548-55.
  23. Kocak C. The analysis on interpersonal relationship dimension of secondary school students. according to their ruminative thinking skills. Soc Behav Sci 2014; 143: 783-7.
  24. Mobini S, Mackintosh B, Illingworth J, Gega L, Langdon P, Hoppitt L. Effects of standard and explicit cognitive bias modification and computer-administered cognitive-behavior therapy on cognitive biases and social anxiety. J Behav Ther Experim Psychiatry 2014; 45(2): 272-9.
  25. Orly S, Rivka B, Rivka E, Dorit S. Are cognitive-behavioral interventions effective in reducing occupational stress among nurses? Appl Nurs Res 2012; 25(3): 152-7.
  26. Sharma CR. Total quality management in education. Indira Gandhi National Open University, India 2011; 35(1): 182-8.
  27. Spielberger CD, Anton Bedell J. Test anxiety interventions for children and adolescents: A systematic review of treatment studies from 2000-2010. Psychol Schools 2015; 50: 57-71.
  28. Capaaydin Y. High school students' emotions and emotional regulation during test taking. Department of educational sciences, Middle East Technical University of Ankara, Turkey, 2017.
  29. Vollestad J, Sivertsen B, Nelsen GH. Mindfulness-based stress reduction for patients with anxiety disorders: Evaluation in a randomized controlled trial. J Behav Res Ther 2011; 49: 281-8.
  30. Forsberg L. Homework as serious family business: Power and subjectivity in negotiations about school assignments in Swedish families. Br J Soc Educ 2007; 28(2): 209-22.
  31. Waters AM, Zimmer-Gembeck MJ, Farrell LJ. The relationships of child and parent factors with children's anxiety symptoms: Parental anxious rearing as a mediator. J Anxiety Disord 2012; 26(7): 737-45.
  32. Wilhelm S, Pbillies KA, Dielie E, Bahehman U, Greenberg JL, Fama JM, et al. Modulate cognitive behavioral therapy for body dysmorphic disorder: a randomized controlled trial. Behav Ther 2016; 43: 314-27.
  33. Cooper H, Robinson JC. Does homework improve academic achievement? Rev Educ Res 2016; 76: 1-62.
  34. Antoni MH, Ironson G, Schneiderman N. Cognitive behavioral stress management: workbook (treatment that work). Masochist; 2007.
  35. Corina L, Gomez R. Unique associations of reinforcement sensitivity theory dimensions with social interaction anxiety and social observation anxiety. Pers Individ Diff 2014; 60: 20-24.
آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,751
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,997