تاثیر تمرین های ادراکی حرکتی بر مهارت های حرکتی و ریاضی در اوتیسم، بررسی تک آزمودنی | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| مجله اصول بهداشت روانی | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| مقاله 8، دوره 12، شماره 46، تیر 1389، صفحه 41-534 اصل مقاله (312.21 K) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22038/jfmh.2010.1093 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| نویسنده | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| احمد احمدی | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| کارشناس ارشد روان شناسی کودکان استثنایی، دانشگاه تهران | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| چکیده | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| از آن جایی که فعالیتهای حرکتی موجب رشد نظام ادراکی میشوند، نقش مهمی در فراگیری مهارتهای تحصیلی و اجتماعی ایفا میکنند. کودکان مبتلا به اوتیسم اغلب از درجاتی از اختلالات یادگیری رنج میبرند. پژوهش حاضر جهت بررسی اثربخشی تمرینهای ادراکیحرکتی بر بهبود مهارتهای حرکتی و ریاضی یک کودک مبتلا به اوتیسم انجام گردید. معرفی مورد: در این پژوهش تکآزمودنی، یک پسر 8 ساله مبتلا به اوتیسم و فاقد اختلال جسمی در تهران در سال 1388 مورد بررسی قرار گرفت. جهت اندازهگیری مهارتهای حرکتی و ریاضی به ترتیب از آزمونهای لینکلن اوزرتسکی و ریاضیات ایران کیمت استفاده شد. اطلاعات مربوط به خط پایه در 6 جلسه جمعآوری شد. سپس 20 جلسهی مداخلهی حسیحرکتی، در هفت محور اصلی شامل آگاهی بدنی، برنامهریزی حرکتی، یکپارچگی حرکتی دوجانبه، مهارتهای تعادلی، هماهنگی حرکتی ظریف، مهارتهای عملکردی بینایی و مهارتهای حرکتی گفتاری انجام شد. دادهها به روش درصد نقاط غیر همپوش تجزیه و تحلیل شدند. اندازهی اثر تمرینهای ادراکی حرکتی بر مهارت حرکتی و ریاضی به ترتیب 95/0 و 1/0 بود. نتیجهگیری: تمرینهای ادراکی حرکتی به خوبی مهارتهای حرکتی این کودک دچار اوتیسم را بهبود بخشید حال آن که تاثیر آن ها بر مهارتهای ریاضی بارز نبود. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| کلیدواژهها | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| اوتیسم؛ ریاضی؛ عملکرد ادراکی حرکتی؛ مهارت های حرکتی | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| اصل مقاله | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
فرآیندهای حرکتی نقش بسیار مهمی در یادگیری ایفا نموده و زمینه را برای رشد سایر یادگیریهای مهم از قبیل مهارت واژه تواناییهای حرکتی برای عملکرد موثر و کارآمد فرد در حیطه
پژوهشگران نشان میدهند که بین رشد ادراکیحرکتی و عملکرد تحصیلی کودکان، همبستگی مثبت وجود دارد و دانشآموزانی که عملکرد بهتری در رشد ادراکیحرکتی دارند، پیشرفت تحصیلی بهتری از خود نشان می با توجه به این موضوع که یکی از نقایص همراه اختلال اوتیسم مشکلات حسی حرکتی است، ضرورت انجام مداخله در مقاطع سنی پایینتر قابلیت آموزش و اصلاحپذیری بیشتری در مقایسه با بزرگسالان وجود دارد، بنا بر این با توجه بهچنین ضرورتی این پژوهش سعی میکند ارتباط بین توانایی
روش پژوهش حاضر از نوع طرحهای تکآزمودنی است. این طرحها شامل مطالعهی عمیق و انفرادی آزمودنیها در شرایط و محیطهای متفاوت میباشد. موضوع مورد بررسی اغلب یک ارگانیسم مانند یک مراجع در درمانگاه است. هر یک از آزمودنیها، یک انسان منحصر به فرد و مشکلات خاص او می از معایب طرح آزمودنی یک پسر 8 سال و 5 ماهه است. اطلاعات مربوط به خط پایه در شش جلسه جمعآوری شد که در طی این جلسات هیچگونه مداخلهای در رابطه با مهارتهای حرکتی و مهارت
نمودار1- نیمرخ مهارتهای حرکتی آزمودنی در پیشآزمون A قبل از مداخله
نمودار 2- نیمرخ مهارتهای ریاضی آزمودنی در پیشآزمون A قبل از مداخله
مدت دوره آزمون لینکلن اوزرتسکی[10]: برای سنجش تواناییهای حرکتی کودکان مبتلا به اختلال اوتیسم از این آزمون استفاده شد. اوزرتسکی نسخه آزمون ریاضیات ایران کیمت[13]: این آزمون توسط محمداسماعیل در ایران مورد هنجاریابی قرار گرفت. روایی محتوایی آن از طریق مشورت با کارشناسان و متخصصان ریاضی مورد تایید قرار گرفته و روایی پیشبین آن نیز از طریق همبستگی نمره
نتایج نتایج نشان میدهند که مهارتهای حرکتی پس از برنامه در پژوهش حاضر اندازه اثر برای مهارتهای حرکتی 95/0
بحث و نتیجهگیری بسیاری از یافتههای موجود در زمینه
نمودار3- نیمرخ مهارتهای حرکتی آزمودنی در پسآزمون B بعد از مداخله
نمودار4- نیمرخ مهارتهای ریاضی آزمودنی در پسآزمون B بعد از مداخله
پیاژه عنوان کرده بود که گرچه طرح بنا بر این رشد مهارتهای ادراکیحرکتی میتواند در رشد طبیعی کودک نقش به
امروزه کارشناسان تعلیم و تربیت عقیده دارند که این فعالیت
این یافتهها در کنار شیوع بالای عقبماندگی ذهنی (شیوع 75 درصدی) در افراد مبتلا به اوتیسم، بدون توجه به این موضوع که اختلال اوتیسم به در کل عملکرد ضعیف در ریاضی با اختلال اوتیسم رابطه دارد و توانایی شناختی افراد مبتلا را کاهش میدهد. فعالیتهای جسمانی و حرکتی نقش بسیار مهمی در سلامت افراد در طول زندگی ایفا میکنند اما اغلب درمورد افراد با ناتوانایی شدید از جمله کودکان مبتلا به اختلال اوتیسم نادیده گرفته میشوند (3). آشنایی کودکان و نوجوانان با برنامهها و روشهای مختلف فعالیتهای حسی و حرکتی نهتنها سبب تقویت کنشهای ذهنیآنها میگردد، بلکه موجب نشاط روانی و سرزندگی، تقویت اعتماد به نفس و در نتیجه ارتقای بهداشت روانی آنان میشود [1]Piaget [2] Perceptual-motor [3]Autism Disorder [4]Deficits in Communication [5]Stereotyped Behaviors [6]Social Skills [7]Mental Retardation [8]Self-Care [9]Kurtz [10]Lincoln-Oseretsky [11]Lassner [12]Sloan [13]MathematicsTest When Matt Iran [14]Percentage of Non-Overlapping Data Point (PND)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| مراجع | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1. Baranek G. Efficacy of sensory and motor interventions for children with autism. J Autism Dev Disord 2002: 32(5): 397-422.
2. Sosaraei S. [The comparative study of motor skills in student with and without learning disability]. MA. Dissertation. Tehran University, College of psychology, 1997: 28. (Persian)
3. Jepsen RH, Von Thaden K. The effect of cognitive education on the performance of students with neurological developmental disabilities. Neurorehabilitation 2002; 17: 201-9.
4. Faryar A, Rakhshan F. [Learning disability]. 4th ed. Tehran: Mabna; 1999: 140. (Persian)
5. Perron M, Perron R. [Clinical psychology]. Dadsetan P, Mansour M. (translators). 1st ed. Tehran: Besat; 1997: 41. (Persian)
6. Piek J, Baynam G, Barrett N. The relationship between fine and gross motor ability, self-perceptions and self-worth in children and adolescents. Hum Mov Sci 2006: 25: 65-75.
7. Sadock BJ, Sadock VA. Kaplan and Sadock’s synopsis of psychiatry: Behavioral sciences and clinical psychiatry. 9th ed. Philadelphia: Mosby; 2002: 1208.
8. Matson JL, Rivet TT. The effects of severity of autism and PDD-NOS symptoms on challenging behaviors in adults with intellectual disabilities. J Dev Phys Disabil 2008; 20: 41-51.
9. Balconi M, Carrera A. Emotional representation in facial expression and script: A comparison between normal and autistic children. Res Dev Disabil 2007; 28: 409-22.
10. Lee LC, David AB, Rusyniak J, Landa R, Newschaffer CJ. Performance of the social communication questionnaire in children receiving preschool special education services. Res Autism Spec Disord 2007; 1: 126-38.
11. MacDonald R, Green G, Mansfield R, Geckeler A , Gardenier N, Anderson J. Stereotypy in young children with autism and typically developing children. Res Dev Disabil 2007; 28: 266-77.
12. Matson JL, Dempsey T. Stereotypy in adults with autism spectrum disorders: Relationship and diagnostic fidelity. J Dev Phys Disabil 2008; 20:155-65.
13. Chung KM, Reavis S, Mosconi M, Drewry J, Matthews T, Tasse MJ. Peer-mediated social skills training program for young children with high-functioning autism. Res Dev Disabil 2007; 28: 423-36.
14. Hilton C, Graver K, La Vesser P. Relationship between social competence and sensory processing in children with high functioning autism spectrum disorders. Res Autism Spect Disord 2007; 1: 164-73.
15. Matson JL, Wilkins J. A critical review of assessment targets and methods for social skills excesses and deficits for children with autism spectrum disorders. Res Autism Spect Disord 2007; 1: 28-37.
16. Ozonoff S, Rogers SJ, Hendren RL. Autism spectrum disorders. Washington. DC: American psychiatric press; 2003: 93.
17. Matson JL, Lo Vullo SV. Trends and topics in autism spectrum disorders research. Res Autism Spec Disord 2009; 3: 252-7.
18. Jansiewicz E, Goldberg MC, Newschaffer CJ, Denckla MB, Landa R, Mostofsky SH. Motor signs distinguish children with high function autism and asperser’s syndrome from controls. J Autism Dev Disord 2006; 36: 613-21.
19. Jasmin E, Couture M, McKinley, Reid G, Fombonne E, Gisel E. Sensori-motor and daily living skills of preschool children with autism spectrum disorders. J Autism Dev Disord 2009; 39: 231-41.
20. Murphy MM. A review of mathematics learning disabilities in children with fragile X syndrome. Dev Disabil Res Rev 2009; 15: 21-7.
21. Banda DR, McAfee JK , Lee DL, Kubina RM. Math preference and mastery relationship in middle school students with autism spectrum disorders. J Behav Educ 2007; 16: 207-23.
22. Rousselle L, Noel M. Mental arithmetic in children with mathematics learning disabilities. J Learn Disabil 2008; 41: 498-513.
23. Desoete A, Roeyers H, Huylebroeck A. Metacognitive skills in Belgian third grade children (age 8 to 9) with and without mathematical learning disabilities. Meta-cogn learn 2006; 1: 119-35.
24. Sansosti FJ. Using video modeled social stories to increase the social communication skills of children with high functioning autism/asperger’s syndrome. Ph.D. Dissertation. USA, South Florida: Education University, College of psychological and social foundations, 2005: 12.
25. Weaver C. Characterization of autism spectrum disorders in children’s picture books. M.Sc. Dissertation. Brigham Young University, College of psychology, 2008: 27.
26. Jones RS, Quigeni C, Huws JC. First-hand accounts of sensory perceptual experiences in autism: a qualitative analysis. J Intellect Dev Disabil 2003; 28(2): 112-21.
27. Dewey D, Cantell M, Crawford SG. Motor and gestural performance in children with autism spectrum disorders, developmental coordination disorder, and/or attention deficit hyperactivity disorder. J Inter Neuropsychol Soc 2007; 13: 246-56.
28. Sharifi Daramadi P. [Habilitation of motor skills: Mental retardation students]. 1st ed. Tehran: Sadogh; 1995: 45. (Persian)
29. Nourbakhsh P. Perceptual-motor abilities and their relationship with academic performance of fifth grade pupils in comparison with Oseretsky scale. Kinesiology 2006; 38(1): 40-8.
30. Levinson L, Reid G. The effects of exercise intensity on the stereotypic behaviors of individuals with autism. Adapt Phys Activ Q 1993; 10: 255-68.
31. Prupas A, Reid G. Effects of exercise frequency on stereotypic behaviors of children with developmental disorders. Educ Train Ment Retard Dev Disord 2001; 36: 196-206.
32. Kern L, Vorndran C, Hilt A, Ringdaht J, Adelman B, Dunlap G. Choice as an intervention to improve behavior: A review of the literature. J Behav Educ 1998; 8: 151-69.
33. Berkely S, Zittel L, Nichol S. Locomotors and object control skills of children diagnosed with autism. Adapt Phys Activ 2001; 18: 405-16.
34. Mazzocco MM, Myers G. Complexities in identifying and defining mathematics learning disability in the primary school-age years. Ann Dyslexia 2003; 53: 218-53.
35. Seif AK. [Single subject design research]. Journal of Taelim and Tarbiat 1987; 10: 20-38. (Persian)
36. Seif AK. [Behavior modification and behavior therapy: Theories and methods]. 2nd ed. Tehran: Dowran; 2005: 54. (Persian)
37. Kurtz L. Understanding motor skills in children with dyspraxia, ADHD, autism, and other learning disabilities. 1st ed. London: Jessica Kingsley; 2008: 71-86.
38. Horner R, Carr E, Halle J, McGee, G, Odom S, Wolery M. The use of single subject design research to identify evidence-based practice in special education. Except Child 2004; 71: 165-79.
39. Mohammad-Smaeil E. [Standardization of Keymath: A diagnostic inventory of essential mathematics]. Tehran: Specialist Education Organization; 2002: 22-4. (Persian)
40. Hooman HA. [Handbook on meta-analysis in scientific research]. Tehran: Samt; 2008: 61-2. (Persian)
41. Piaget J. [Intelligence psychology]. Rabani H. (translator). Tehran: Safi Ali-Shah; 1987: 180-98. (Persian)
42. Rond M, Rebka FA. Pay body develop scales. M.A. Dissertation. Tehran: Rehabilitation and Welfare University, 2005: 38.
43. Pan C-Yu. Objectively measured physical activity between children with autism spectrum disorders and children without disabilities during inclusive recess settings in Taiwan. J Autism Dev Disord 2008; 38: 1292-301.
44. Todd T, Reid G. Increasing physical activity in individuals with autism. Focus Autism Other Dev Disabil 2006; 21: 167.
45. Mandelbaum DE, Stevens M, Wiznitzer M, Steinschneider M, Filipek P. Sensorimotor performance in school-age children with autism, developmental language disorder, or low IQ. Dev Med Chi Neurology 2006; 48: 33-9.
46. Todd T, Reid G. Increasing physical activity in individuals with autism .Focus Autism Other Dev Disabl. 2006: 21; 167
47. Stone WL, Ousley OY, Hepburn SL, Hogan KL, Brown C. Patterns of adaptive behavior in very young children with autism. Am J Ment Retard 1999; 104: 187-99.
48. Shokoohi-Yekta M, Parand A. [Assessment educational and psychological tests]. Tehran: Teimorzadeh; 2006: 381. (Persian)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 17,400 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 3,958 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||